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读是写的基础
    有些中学毕业生写作水平?#36824;唬?#19981;能适应参加社会工作或者升入高等学校继续学习的需要。社会各方面对这件事很关心,教育工作者也很重视,于是在语?#30446;?#37324;增加作文次数,要学生多写。
    多写,这是完全必要的。?#36824;?#20889;必须以读为基础;没有正确的、充分的读做基础,光写还是不行的。读,指的是:朗读,精读,熟读,多读;既指学生自己读,也涉及教师怎样讲,怎样指导学生读。
 
    提高语?#38405;?#21147;必须以朗读、精读、熟读、多读为基础,这可以说是古今中外一条共同的经验。
 
    朱熹要求学生?#26377;?#20859;成正确朗读的习惯,“要读得字字响亮,不可误一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字。……要多诵数遍,自然上口,久远不忘。古人云:‘读书千遍,其义自见’,谓读得熟则不解说自晓其义也。”他还要求读书必须逐字逐句透彻理解,进而深入体会,反复揣摩。欧阳修说“为文有三多”,第一就是“多读”,然后才是“多作,多商量”。鲁迅说:“文章怎样作,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心?#27809;?#26041;法的。”英国诗人密尔顿非常重视朗读,他说,从读的情况最容易看出读的人是否真正理解了所读的作品。丹麦语言学家耶?#21476;?#26862;认为学习语言需要背?#26657;?#24120;常背诵才能使所学的?#35270;鎩?#21477;子在记忆里生根。
    应该使学生养成大声朗读的习惯。从前,走过私塾、蒙馆的附近,总会听见孩?#29992;?#21596;里哇啦读书的声音,现在,那种声音不大听得见了。在这个问题上,前人的做法是有可参考的。一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫、语调神情来,比单用眼睛看,所得的印象要深刻得多,对于文章的思想?#26143;椋?#39046;会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。朗读得多了,时间久了,优秀作?#20998;?#32463;过加工锤炼的语言会跟自己的口头语言?#20302;?#36215;来,丰富自己的口头语言,提高口头表达的能力,养成良好的语言习惯,这些,必然会在自己的书面语言──写作中?#20174;?#20986;?#30784;?/div>
    朗读,应该有基本的要求,进一步的要求,?#32454;?#30340;要求。基本的要求是读音准确,句读清晰,不错不漏;进一步的要求是正确地读出抑扬顿挫,语调神情;?#32454;?#30340;要求是显示出文章的风格神采。首先要抓紧基本要求,不能好高骛远。有一位老师要学生读苏轼的“大江东去”词,学生把羽扇纶巾的“纶”字读成lún,把“浪淘尽千古风流人物”读成“浪淘──尽千古──风流人物”,此外还有别的错误,教师都没有指出,纠正,倒是批评他没有读出这首词的豪放气概。这样作,恐怕是不合适的。反之,达到了基本要求就认为满意,不肯提高一步来要求,恐怕也不妥当。
    一字?#36824;?#30340;精读和略观大意的泛读,是相辅相成,不可偏废的。但是,精读恐怕应该列为主要方面,而泛读则是辅助的。精读就是全面、细致、透彻的理解。读懂了,读熟了,文章里的东西──语言的应用和语言所表达的思想、知识,才能真正为自己所有,写文章的时候,想到一个意思而找不出一个合适的词来表达,或者找到一个?#35782;?#29992;得不对,往往是由于读书遇见这个词的时候没有充分理解。造句谋篇的问题也大致类此。
     ?#34892;?#23398;学生读书不求甚解的习惯相当普遍。他?#27973;?#24120;抱着大部头的小?#23548;?#24613;忙忙、囫囵?#28120;?#22320;看下去,知道了故事的梗概就拉倒;有些学生,开学的时候领到新发的语?#30446;?#26412;,一天之内就匆匆看完一遍,?#36335;?#31687;篇?#32423;?#20110;是老师上课?#27493;?#23601;不?#22836;程?#20102;。针对这些情况,更有着重强调一下精读的必要。
 
    说到精读,最容易想到确切的理解每个实词?#32479;?#35821;典故的意义。这是对的,但是还?#36824;弧?#34394;词的作用是不容忽视的。为什么这个地方用“往往”,那个地方用“常常”;为什么这里说“即使……也……”,不说“虽然……可是……”;为什么一个地方说“是吗”,另一个地方说“是不是呢”,还有一个地方说“是吧”:这些值得推敲推敲。句子的格式也应当注意。毛主席《?#33041;?#25105;们的学习》第二节一开头说“但是我们还是有缺点的,而且还有很大的缺点”。为什么不简单些,只说:“但是我们的学习还有很大的缺点”?在这里用“……而且……”这个句子,跟全篇主题思想的表达有什么关系?单句、复句,短句、长句,整齐排比的句子、参差错落的句子,口语化的句子、文?#20113;?#30340;句子,合乎固有习惯的句子、“欧化”的句子:这些,都可能有值得思考的地方。
    句子和句子的联系,段落和段落的联系,整篇的条理层次:这些,更应当细心解析一番。有些文章里的有些话,不但要充分理解它字面上的意思,还应当理会它含蓄的意思。叶圣陶先生《黄山三天》开头说:“我?#20301;粕街?#26377;三天,真用得上‘窥豹一斑’那个成语。可是我还是要写这篇简略的游记,目的在劝?#24605;?#21435;游。”一个中学生至少应当看得懂,这里边含蓄着一个意思:黄山是个非常值得一游的地方。并且应当体会出,这样说法比用上两个抽象的形容词,例如“十分?#35272;?rdquo;之类,有什么好处。
    既说精读,当然要求细致。可是细致不等于繁琐。所谓确切理解实词?#32479;?#35821;典故的意义,不一定要把一个个的?#35270;?#25235;出来,下个定义,抽象的解释一番。有人叫学生解释“干脆”这个词,这真有点难为人。当然,下定义、加解释、用术语,不是不可以,有时候也必要,问题在善于区别。当用则用,可不用则不用,总不要离开读懂文章、举一反三这个目的。
    既说精读,当然也要求深入。可是深入不等于牵强附会,?#39318;?#39640;深。它要求根据文章的意旨和学生的?#23548;?#27700;平讲得恰如其分。如果每字每句每段都去挖掘字面后边的微言大义,并且不考虑学生的接受能力,往往会把明明?#35013;?#30340;文章闹得玄奥难解,那对正确理解文章的语言和思想是有害而无益的。熟读的作用大家?#35760;?#26970;,这里就不去多说了。
 
    这里需要再?#27603;?#22836;去说说读和写的关系。要写得好,大致需要具备三个条件。
    首先,必须有正确的、值得写的意思。否则,无法硬写,硬写也写不好。其次,必须有丰富的语?#22278;?#26009;──记得足够的字、词、成语、习惯语,掌握足够的句子格式。否则,有点什么好意思也写不出来,写不通畅。再其次,必须有活泼而严密的思路,会用多种多样的表达方式和方法。否则,只会说一句一句的正确的话,写不成一篇有组织、有条理、有力量、有味道的文章。
    怎样才能具备这些条件呢?生活?#23548;?#21171;动?#23548;?#38761;命斗争的?#23548;?#26159;重要的,然而不能单靠那个,特别是?#34892;?#23398;学生,年龄、生活?#27573;?#37117;只有那么大,直接的?#23548;?#32463;验总是有限的。提高思想,开扩眼界,丰富知识,不能不靠多读和仔细认真地读。讲点语言知识,写作方法也是必要的,但那不能从根本上解决语?#22278;?#26009;和表达能力的问题。记得的?#35270;?#23569;,见过的句子和章法少,或者见过不少可是印象甚浅,脑子里了无痕迹,那样,背熟两本语法书、三本写作方法也写不成好文章。办法还是得多读,仔细认真地读。只有多读,仔细认真的读才能保证打好写的基础。
    大?#39029;?#35828;,要学唱戏就得张口唱,光念表演术的书,不登台不开口,一辈?#21491;?#23398;不会唱戏。这话完全正确。?#36824;?#25105;想补上一条:念了表演术,自己张了口,然而不听别人唱戏,不看别人表演,或者听的看的不多,或者听得看得不认真,还是唱不了戏。同样,要学写文章就得动手写,多多地写,这里也得加上一条:首先,还得读,多多地读,仔细认真地读。
    因此,我想,为了提高学生写的能力,首先要抓住读的训练。至于怎样抓,读的训练和写的训练各用多少力量,两者怎样配合,等等,那些具体的教学工作问题,都得根据?#23548;是?#20917;去考虑研究。
    作者:张志公
    来源:选自《张志公语文教育论集》
读书是写作的基础
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